关键词： 教师资格证 2020 初中

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材料4:

小明现为八年级的学生。小学阶段，在学习进步时或承担家务后，他都会得到父母给予的 奖励—零花钱或玩游戏。为获得更多奖励，他学习努力，表现突出。升入中学后，父母因工作 繁忙，很少与他谈心，便通过加大奖励激发他努力学习，但效果却不明显，甚至事与愿违。近 期，父母发现他要么玩游戏，要么做一些其他与学习无关的事情……父母只好向老师求助。老 师与小明深谈后得知:小明认为有无奖励无所谓，自己想要的都有了，更主要的是，自己已经长 大了，可父母不太关心他，一直把他当小孩子，不愿花时间陪伴他。

问题：

(1)结合材料评析小明父母的强化方式及分析小明行为变化的原因。

(2)家校如何合作以增进学生心理健康？

【参考答案】

(1)在小学阶段，小明父母使用外部奖励，给予其正强化，收效明显，但到了中 学阶段该方式收效甚微，主要原因在于:

①强化方式单一。正强化是呈现能提高反应概率的刺激的过程。材料中小明父母使用正强 化，在他学习进步时或承担家务后给予零花钱或玩游戏，使小明对于学习有满足感，进而促进他学 习。但由于方式单一，持续强化，消退速度快，到了中学也就不再奏效了。

②忽略了年龄阶段特征。不同年龄阶段的个体，其行为的强化物是不同的。小明父母未意识 到该点，到了中学阶段未选择对其行为真正有效的强化物。

③忽略了内部动机的培养与激发。小明父母给予他太多的物质奖励作为强化物，使其学习动 机由内部转移到外部，一旦达到目的，学习动机便会下降。

(2)家校合作增进学生心理健康可以从以下几方面着手:

①建立家校良好的沟通机制，比如互访、建立通讯联系等；

②保持家校的教育一致性和连续性；

③适应儿童身心发展的规律和需要；

④举办家长学校，教师指导家长对学生进行心理健康教育。

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