关键词： 教师资格证
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小学《教育教学知识与能力》之教育学概述
二、教育学概述
1. 教育的起源及发展；
2. 教育学的发展历程；
3. 教育学发展历程中的教育家及其著作、观点；
二、教育学概述
(一)教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对象的课题。教育问题是推动教育学发展的内在动力。
教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、然的联系。前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在然联系。
(二)教育学的发展
1．教育学的萌芽阶段
(1)教育学萌芽阶段的特点
萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。其主要特点可以概括为：
第一，人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平；
第二，教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系；
第三，教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主。
(2)萌芽阶段中国的教育思想
①《学记》
战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》(《礼记》中的篇目)。
②孔子
孔子是中国古代伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，认为教育目的是把人培养成“贤人”和“君子”；他继承西周“六艺”教育传统，教学纲领可以总结为“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导(“不愤不启，不悱不发”)；强调学习与思考相结合(“学而不思则罔，思而不学则殆”)。
③墨翟
墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
(3)萌芽阶段西方的教育思想
①苏格拉底
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
②柏拉图
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的早提倡者。
③亚里士多德
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的高目的。亚里士多德的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育．这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
④昆体良
古代西方早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)。在这著作中昆体良将学习过程概括为“模仿一理论一练习”三阶段。
2．教育学的创立阶段
创立阶段的代表人物及其教育思想
代表人物代表著作教育思想
夸美纽斯(教育学之父)《大教育学》(1632)
——教育学成为一门独立学科的标志①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；
②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；
③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；
④教学内容：规定了百科全书式的课程：
⑤教学方法：首次提出并论证了，直观性、系统性、量力性、巩同性和自觉性等一系列教学方法。
卢梭《爱弥儿》①倡导自然教育“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”；
②倡导儿童本位的教育观。要高度尊重儿童。
康德(教育学作为一门课程在大学里讲授，早始于康德)①人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”；
②教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位；
③提倡情感教育，爱的教育；
④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克《教育漫话》①提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；
②主张绅士教育。绅士的教育要把德行的教育放在首位，主张绅士教育应在家庭实施。
赫尔巴特(科学
教育学之父、传统教育学代
表人)《普通教育学》 (1806) ——标志规范教育学建立①以伦理学和心理学作为教育学的理论基础：
②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点：
③提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”；
④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”：
⑤教育的目的：培养良好的社会公民。
杜威(实
用主义哲学创始人、现代教育代表人物)《民主主义与教育》①新三中心论：“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”；
②教育即生活；教育即生长；学校即社会；
③教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的基础与；④五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难：验证这个假设；
⑤提出了教育无日的论。
陶行知
(人民教育家，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学)《中国教育改造》提出了“生活即教育…‘社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论。主要内容有：
①“生活即教育”：生活决定教育．教育与实际生活相联系；
②“社会即学校”：传统学校在“学校与社会中间造了一道高墙”，“社会即学校”就是为了冲破这堵“高墙”，从而把学校伸张到整个社会，在这所“伟大的学校”里，人人可以做先生，人人可以做学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领”；
③“教学做合一”：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
3．教育学的发展阶段
(1)马克思主义教育学的形成与发展
①克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》，她是早以马克思主义为基础．探讨教育问题的教育家。
②凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。
③马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其是集体主义教育思想。
④中国的杨贤江以李浩吾为化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
(2)现代教育理论的发展
①前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论是“以好的教学效果使学生达到理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
②美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。
③瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
④瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段。强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
⑤苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想?其著作被称为“活的教育学”。
⑥布鲁姆著有《教育目标分类学》等著作，他把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。
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