关键词： 教师资格证

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②古代学校教育的特征 
东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但都反映了社会发展水平的基本特征，这些特征在教育上具体表现为： 
第一，阶级性。统治阶级享有教育的特权，被统治阶级被剥夺了受教育的权利。统治阶级内部的等级性也在教育制度上有所反映．贵族与平民、主人与仆人之间有着不可逾越的鸿沟。 
第二，道统性。教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念，教育服从于统治之道。 
第三，专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。 
第四，刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。 
第五，象征性。教育的象征性功能占主导地位。能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位，受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。经典、教义的教育处于社会较高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。 
第六，宗教性。在整个教学过程中都特别重视和加强宗教神学精神和巫术思想的灌输。 
(3)近现代教育 
近现代教育包括资本主义教育和社会主义教育两种形态。 
①资本主义社会教育的特征 
第一，资本主义教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力。 
第二，在课程内容上注入了科学知识，增加了许多新的学科。 
第三，在教学方法上，引进实验法、演示法、实习法等新方法，尊重学生学习积极性的启发教学法受到重视。 
第四，扩大了受教育权，提出了普及教育的口号。 
第五，在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学制。 
②社会主义社会教育的特征 
第一，社会主义教育为维护劳动人民自身的利益和促进社会进步与发展服务，教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。 
第二，教育权为广大劳动人民所掌握： 
第三，注重教育与生产劳动相结合?
(4)20世纪以后的教育 
①20世纪以后教育的新特点 
第一，教育的终身化。 
第二，教育的全民化。 
第三，教育的民主化。 
第四，教育的多元化。 
第五，教育技术的现代化。 
②现代教育发展趋势 
现代教育特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同的发展趋势： 
第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 
第四，高等教育的类型日益多样化。 
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 
第六，教育制度有利于国际交流。

二、教育学概述 

(一)教育学的概念 
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。 
教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对象的课题。教育问题是推动教育学发展的内在动力。 
教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、然的联系。前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在然联系。 

(二)教育学的发展 

1．教育学的萌芽阶段 
(1)教育学萌芽阶段的特点 
萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。其主要特点可以概括为： 
第一，人们对教育的认知活动主要停留在经验和习俗的水平； 
第二，教育学著作多属论文的形式，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系； 
第三，教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言、寓言等方式为主。 
(2)萌芽阶段中国的教育思想 
①《学记》 
战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》(《礼记》中的篇目)。 
②孔子 
孔子是中国古代伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。他很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，认为教育目的是把人培养成“贤人”和“君子”；他继承西周“六艺”教育传统，教学纲领可以总结为“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导(“不愤不启，不悱不发”)；强调学习与思考相结合(“学而不思则罔，思而不学则殆”)。 
③墨翟 
墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。 
(3)萌芽阶段西方的教育思想 
①苏格拉底 
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。 
②柏拉图 
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的早提倡者。 
③亚里士多德 
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的高目的。亚里士多德的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育．这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 
④昆体良 
古代西方早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)。在这著作中昆体良将学习过程概括为“模仿一理论一练习”三阶段。

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